アクセント教育の研究（これまで）

・学習者の発音／聞き取りの傾向
・授業、指導の実践報告
etc.

→アクセントの知識も大切

しかし、海外でのアクセント教育の実態は、よくわかっていない？

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日本語教育：海外中心

国内にいる学習者の発音を直すだけでなく、地球規模での改善の可能性を考える必要

●海外で、日本語アクセントがどのぐらい／どのように教えられているか？

●海外のノンネイティブ教師は、日本語アクセント教育についてどう考えているか？

　→アンケート調査した

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磯村(2000)の予備調査

　韓国38人
　その他11カ国16人
　↓
今回
　計46カ国
　275人の結果

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国、人数が増えた結果は....

　→だいたい同じ

　しかし、国ごとの特徴が見られる場合もあった
　（中国など）

4

●アクセントがある
→ほとんどが知っている

●概論的な知識
→わりと知っている

●個々の具体的な知識
→あまり知らない

中国
　→全体的に、よく知っている

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アクセント型の名称（頭高型、平板型....）

　→中国、韓国、マレーシアで
　　比較的よく知られている

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アンケートの問題点

・わかってないで答えてる？

・「日本に来る前」が徹底されてない？

・教師を対象：
　一般の学習者よりも知識が高い可能性

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全体的な傾向：
　「ぜんぜん書いてなかった」がもっとも多い（半分以上）

中国：ほとんど「書いてあった」

タイ：わりと多い

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中国：
　さまざまな教科書に、�@�A式で
　すすんだ課にもあり

タイ：
　「にほんごあいうえお」多い
　　←JICA関係で普及？

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どこまで書いてあるかは不問でこの数字

よくある例：
　最初の「発音」などの部分だけで言及→その後なし

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海外で広く使われている、日本で作られた教科書

　・みんなの日本語
　・新日本語の基礎
　・日本語初歩 etc.

→アクセントに触れていない

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全体的に： 「教えていない」多い

中国： 「教えている」ほとんど

タイ： 半々ぐらい

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「教えているか」どうかは、

「教科書に書いてあったか」と深い関係がありそう？

（ちなみに、相関係数＝0.88）

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教えている内容：

・母語での説明
・発音の練習／矯正
・聞き取り練習
・アクセントを覚えさせる

　→同じぐらい行われている

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教えていない理由：

●自分が知らない
●自信がない
・教科書に書いていない

積極的理由から、あえて教えていないという教師は少ない

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国ごとに見ても、だいたい似たような傾向

「日本人の仕事だから」
　→多い国もある

インドネシア、ヨーロッパ、CIS、オーストラリア

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理想や希望：
・正しいアクセントを身につけたい／教えたい

→どこの国も、極めて高いモチベーション

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しかし、日本語のアクセントは「難しい」と感じている
（が、不可能ではない）

中国：難しいとはあまり思っていない

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アクセント教育についての意見

●早くから教える（習う）べき

●教材にアクセントの記号を

●みんなが勉強したほうがいい

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しかし、賛成の国も：
インドネシア、ヨーロッパ、CIS

「教えない理由」とも関係？

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→まずは東京のアクセントを

　しかし、住むならその土地のアクセントも

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海外の日本語教育：

アクセントを教えている例はあまり多くない

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教えたい、教えるべき
↓と思っているが、

自信がない、難しい、教えられない

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なぜ？

●教えてもらわなかった

●教材に書いてなかった

●具体的な情報の不足

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＜悪循環＞

教えない
→わからない
→教えられない

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中国の例：

・書いてある
・教えている
・難しいと思わない

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●教科書の語彙にアクセントの記号を

●学習の初期から韻律の違いを意識化

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学びたい学習者から学ぶ機会を奪わない

学びたければ学べる環境を作っていく

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→アクセントについての知識が取り戻せるような教材

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